目前，我國多數省、市、自治區高考仍然實行文理分科考試模式，除了語文、數學、外語 3科為文理科考生必考科目外，文科考生不考物理、化學、生物，理科考生不考政治、歷史、地理，音樂、體育、美術等學科無論文科還是理科都不用考，而是專門考。在中學教學實踐中，事實上存在著考什么，教什么，學什么，重視什么的現象，也要面對不考什么，不教什么，不學什么，忽視什么，放棄什么的現實。高考起到無與倫比的“指揮棒”作用，國家課程方案規定的教學任務究竟完成了多少，國家制定的課程標準是否還是“標準”？中學整體教育教學質量究竟可以打幾折？只要是真正教育教學工作的內行都清楚。如何深刻認識文理分科高考的弊端，走出文理分科高考的死胡同，本人提出一種解決思路，以期拋磚引玉，探尋根本解決辦法。

　　一、高考實行文理分科考試的弊端

　　1．不利于全面貫徹落實以人為本，全面協調可持續的科學發展觀。科學發展觀的基本要求是全面協調可持續。每個人的發展也是如此，如果不能實現每個人的全面發展，就不能實現每個人的協調發展，如果不能實現每個人的全面而且協調的發展，就不能實現每個人的可持續發展。而文理分科考試，只能導致人的素質片面發展、畸形發展，不可能實現每個人的全面協調可持續發展。

　　2．不利于全面貫徹黨和國家的教育方針，全面提高教育質量，違背黨的主張和國家意志。我國《教育法》第五條對國家的教育方針這樣規定：“教育必須為社會主義現代化建設服務，必須與生產勞動相結合，培養德、智、體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。”黨的十七大報告對黨的教育方針做出最新的表述：“堅持育人為本、德育為先，實施素質教育，提高教育現代化水平，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人，辦好人民滿意的教育。”實行文理分科考試，難以辦好人民滿意的教育。必然導致重視一些學科，忽視一些學科，不是短“文”的一腿，就是短“理”的一腿，不是缺少科學素養，就是缺少人文素養，教育方針的貫徹有名無實，教育質量大打折扣，科學素養和人文素養對于一個人的發展猶如鳥之兩羽、車之兩輪，缺一不可。

　　3．不利于基礎教育全面實施素質教育和高校選拔優秀人才。近20年來，盡管素質教育被叫的震天響，高考分數是硬道理，“分分分--學生的命根；考考考--教師的法寶”“學校的升學率就是學校的生命力”。學生家長、教育主管部門、地方政府乃至全社會無不將升學率，甚至是重點大學的升學率作為評價一所學校教育教學工作得失成敗的唯一標準。在層層重壓之下，急功近利的教育價值觀和違背教育規律的教育政績觀主導和支配學校的發展，素質教育被置之腦后，教學圍繞高考的指揮棒轉，許多高等學校也只能招到一些素質片面發展的學生。

　　4．違背基礎教育現行政策法規—課程方案和課程標準。課程方案和課程標準是國家重要的教育行政法規，在實行文理分科考試模式的背景下，考試學科與非考試學科被人為地分成三六九等，重視考試學科，忽視非考試學科是司空見慣的現象，“開齊課程、開足課時”就成為“講在嘴是、寫在紙、帖在墻上，唯獨落實不到行動上”的遠大理想。

　　5．脫離“考試王國”的基本國情。從歷史上的“重文輕理”到現實中的“重理輕文”，從一個極端走到另一個極端都無助于大師級人才的成長。從隋唐時代開科舉考試以來，從新中國成立60年來，又尤其是改革開放30年來，基礎教育發展的現實，諾貝爾獎與中國人無緣，在世界高科技領域不能占有一席之地，不能不引起人們用科學發展觀的視野來對中國教育質量的深刻反思。

　　二、根本改革現行高考體制的對策

　　1．在考試內容方面，必修必考，選修選考。把初中和高中開設的所有必修課全部納入中考和高考科目，全面評價學生素質發展水平；選修課程選考重點測試考生特長發展水平。

　　2．確立正確的“減負”觀，糾正錯誤的“減負”觀，關鍵是如何看待“減負”。完成學習任務、達成學習目標不存在沒有負擔的學習，把學習當作享受的人學習就是愉快的，不認為是負擔；把娛樂放在第一位的人就會把學習當作沉重的負擔。當然，這里的學習負擔是以受教育者的承受力和不損害身心健康為前提的。“減負”不等于考試減掉一些科目，更不等于以犧牲教學質量和受教育者的全面協調可持續發展為代價。常言道“吃得苦中苦，方為人上人”，要成為優秀的“人上人”，就要“吃得苦中苦”，就得“加負”，而非“減負”；那些不能“吃苦中苦”的人，選擇“減負”就只有選擇做普通人的機會。

　　3．學歷證書頒發和升入高一級學校的資格必須嚴把質量關。必修學科變成必考學科，并且必須達到合格以上的水平才能準予畢業和升入高一級學校，不得將學歷證書發給根本不具有合格學歷水準的學生，必修學科未達到合格以上水平的考生不得升入高一級學校。

　　4．取消一考定終身，用多次考試決定一個人的命運。把考試學科分散在初中七、八、九3個年級和高中一、二、三3個年級，逐科通過考試，合格一個科目發給一個科目的合格證書。必修學科達到合格以上水平的考生才有資格升入高一級學校。在終身教育時代，既然高考取消了年齡婚否的限制，受教育者有權利多次選擇升入理想高等學校就讀的機會。

　　5．用科學發展觀導向考試。把各級各類考試與國家、社會、學校、家庭、學生乃至每個人的全面、協調、可持續發展有機統籌起來。充分發揮中考和高考的“指揮棒”作用，創造一切條件讓“指揮棒”服務于和服從于基礎教育全面推進素質教育和高校選拔優秀人才的實際需要。

　　6．各級各類考試本身要求突出素質教育的重點。以培養學生的創新精神和實踐能力為重點來設計各級各類考試，國家根據經濟社會發展需要制定與時俱進的人才培養標準，讓人才標準引導人才成長。

　　7．遵循人的身心發展規律和人才成長規律培養人才。引導每個人在一定發展階段上有興趣愛好長足發展的優勢學科和特長學科優先發展，用其優勢學科和特長學科的發展引領其他暫時后進學科的發展，為每個受教育者設計適合個人成長特點的發展道路，因勢利導引導每個人的發展，不要求所有人都齊步走，在充分考慮教育質量和效益的前提下，在發展方向上，東西南北任選；在發展時間上，先后早晚聽便。（來源：人民網-理論頻道）