隨著九年義務教育與新課程改革的不斷深化，農村初中“學困生”的教育成了一個“老大難”問題，如何使“學困生”留得住，樂意學，學得好？官渡中學從2006年2月以來創立了針對“學困生”創設不同教育方式的教學模式，提出了“轉化一個學困生比培養一個優秀生更重要”的響亮口號，全體教師用愛心搭起了一座與學困生溝通的橋，采取一系列幫扶“學困生”轉化的方法，形成了官渡中學獨特的“學困生”的幫扶特色。

　　一、強化領導，形成共識。學校成立了以校長張明學、黨支部書記高俊為組長的“學困生”幫扶領導小組。把一個教師是否熱愛“學困生”提高到是否熱愛教育事業的高度來認識；對“學困生”與其他學生一視同仁，關愛有加，用“進了官中的門，都是官中的人，出了官中的門，還是官中的人”的愛生口號來統領全體教師對待“學困生”的態度。

　　二、真誠相待，以情感人。學校對各班“學困生”進行了摸底排隊，首先在生活上保障他們能安心學習。開展黨員、教師與“學困生”結對活動，把愛心寫在行動上。給全校20多名由于父母離異、父母病殘或死亡的學習、經濟“雙困生”送上溫暖，每一位黨員、教師包一個“學困生”的吃飯問題，使他們感受到學校是個溫暖的大家庭。

　　三、用心呵護，用情交流。對學困生的教育堅持以情動人，以理服人；堅持“不打、不罵、不罰”，堅持耐心等待不急躁的方針。對犯了錯誤的學生由班主任或政教主任在“談心室”進行深入細致地交談。九（6）班班主任徐武老師對班內一學困生的“交心”堅持數月如一日，耐心開導，誠心所至，金石為開。終于在一次“愛生在行動”的主題班會上，這位學生從內心發出了“老師是真心愛我的”呼喚。

　　四、因人施教，鼓勵進步。根據“學困生”的具體情況對學習要求分別采取了“降低難度，減少作業量，加強個別輔導”等有效措施以減輕他們的心理壓力與恐懼心理。發現他們當中的微小進步或閃光點，都在班級日記中進行記載及時表揚鼓勵。在體育、美術、音樂等方面有才能的“學困生”，學校努力為他們搭建施展才能的平臺。在校級獲獎的學生，校長、書記都要親自為他們頒獎。

　　由于措施得力,該校學生厭學情緒明顯降低,學生在校留得住，學得好，其做法深受社會好評。　?。◤埫鲗W）