程娟

青春期，就是一個含苞待放的花骨朵，有陽光有露珠；青春期，還是一匹撒歡的小馬，有馳騁有倔強；青春期，也是夏日的雷雨，有清涼有煩躁。

八年級的學生在經過七年級的過渡，他們青春期的獨特已悄然而至。對于第一次面臨如雨后春筍般成長的初中生，我也在這條青春的長河中且歌且行，順勢漂流。

這是我從教生涯中第一次教授初中，以往的小學教育經驗在應對七年級上學期的孩子們還是游刃有余。從七年級下學期開始，我隱隱約約感覺到教育對象的成長讓我不得不改變教學方法了。

雖第一次教授初中，但這也是一個獨特的起點。教完七年級上學期，便遇到了新冠肺炎。疫情的阻隔，只能讓我隔空教學，而了解學生們的心理變化，似乎成了斷層。

小陽的變化就是眾多浪花中的一朵。猶記得七年級上學期的某個周六，我在縣城逛街，正駐足在一家商店門口觀望，一聲洪亮的“程老師好！”打斷了我，我扭頭一看，小陽正九十度的朝我鞠躬！多么尊敬老師的孩子啊！我心里默念著并跟他打了聲招呼，他的爸爸似乎也被他的行為驚著了，來了句：“兒子，你怎么行這么大的禮啊？”我們聊了幾句，便開心地分別了。

在學校里，小陽也是一個品學兼優的好學生。課堂上踴躍發言，積極舉手，同時還兼任小組組長，不僅自己成績優秀，還經常幫助組員共同進步！

疫情期間，我們都宅家上網課。記得有一次我連麥小陽回答問題，他不僅不回答反而還懟了我一句，莫名的怒火在我心里燃燒著，但又細想，好像大部分孩子在家上課的狀態都跟他差不多，我也沒有過多思考，覺得這是在家上課過于放縱的表現。可我完全沒有料到，大部分孩子在這個時期都在進行著青春期的變化。

直到八年級上學期復學后，小陽在課堂上第二次懟我，我才恍然大悟，自己的理念和教學方式要與時俱進了。在一次月考過后，我給學生講解試卷。剛開始，是整體分析試卷。當我看到有一題小陽應該能做對卻丟了分，便大聲提醒他：“小陽，你看看這道題，作為一個優生是不是不該犯這樣的低級錯誤？”小陽沒有作聲。于是，我又問了他一遍，他仍然像沒聽到一樣。我便又問了一遍：“下次考試如果再遇到這類題，還會繼續錯嗎？”

“嗯！”。

我以為我聽錯了，又問了一遍：“還會繼續錯？”

“嗯！！”。

我還是以為他沒聽明白我問的話，又說了句：“我是說，這道題你能做對，下次如果再遇到，還會犯錯嗎？”。

“會！”他抬起頭，堅定地望著我。

這時，全班四十三雙眼睛齊刷刷的望著我，很多挑釁的目光好像在說：“看你怎么辦！”從教七八年，我還是頭一次在學生面前這么尷尬讓我自己下不了臺，而且也從未在課堂上遇到這類明著跟我作對的好學生！

“好！干的漂亮！祝你下次如愿以償！”我發出了愚蠢的怒吼！“叮鈴鈴......”下課鈴聲響起，我氣急敗壞的走出教室，逃出了空氣中凝固著尷尬氣氛的教室。

回到辦公室，我氣不打一處來，悶悶地想著剛才發生的事。真是翅膀硬了，我也要讓你體驗一回什么是尷尬的滋味！

下節課依然是小陽班上的英語課，這節課我們講解試卷題目。我采取“開火車”的方式每人講一題，題目一道一道被同學們分析的很透徹，我們也似乎忘了上節課發生的事情。就在這會兒，“火車”開到了小陽的前兩位同學，我環顧了一下全班，發現包括小陽和好幾位調皮搗蛋的學生在窺探我。我不露聲色地微微一笑，心想：哼，你們又想看戲了！我要把小陽晾一晾，不讓他講，這樣才可以樹立起我的班威！

真的開到小陽那了，我看得出他也左右為難，到底是起來答題還是穩坐泰山？而我，也在糾結，到底要不要讓他回答，我一個成年人何苦要和一個孩子置氣？可是，就這樣過去了，我以后哪能立足？

就在這時，我想起了一個故事：一位大師帶領幾位徒弟參禪悟道。徒弟問：“師傅，聽說您會搬山之術，能不能讓我們見識一下。”師傅說：“好吧，我就把對面那座山移過來。”說著，師傅開始打坐。一個時辰過去了，對面的山仍在對面。徒弟們說：“師傅，山怎么不過來呀？”師傅不慌不忙地說：“既然山不過來，那么我就過去。”說著站起來，走到對面的山上。

這個故事頓時激發了我的課堂教育智慧。小陽就是這座桀驁不馴的大山，他不肯讓步那我就先讓步吧！先把矛盾平息下來，再順勢教育全班學生！

于是，我主動請小陽講解題目，他也很配合，在講解中我能感受到他想和解。我不僅沒有“公報私仇”，反而把小陽表揚了一番，看到他如釋重負的微笑，我告誡同學們要學會做“情緒的主人”，并幽默地來了一句：“寶寶們，下回不要無理取鬧哦！”同學們不約而同的開懷大笑，一場尷尬與憤怒的場景最終在我的寬容與詼諧中落下了帷幕！

其實，小學生和老師的對立很少，為什么呢？小學生的獨立意識還不強，老師說什么都是對的，即使說錯了，他們也會盲從。中學生就不一樣了，他們的獨立意識增強了，自我意識開始覺醒，他們開始有自己的思想和見解。而這個時候，最忌諱的就是壓服學生。大多數學生不會主持公道反而支持他們的“起義者”，如果老師用武力壓服，不僅根本問題沒有解決還會被學生看不起！

這一次的教育智慧，讓我學會了用“三明治”式的批評—先表揚再批評最后提出希望，把師生間的矛盾在大家心知肚明的情況下化解了。

山不近我，我就近山，“化憤怒為幽默”未嘗不是一門藝術呢！

（作者單位：竹山縣上庸鎮九年一貫制學校）