做一個(gè)敢問(wèn)的校長(zhǎng)

敢問(wèn)，是教育者最珍貴的品質(zhì)。這“問(wèn)”，不是居高臨下的質(zhì)詢(xún)，而是與真理并肩時(shí)的謙卑探詢(xún)，是對(duì)教育初心的執(zhí)著守望。每當(dāng)巡視校園，看見(jiàn)孩子們埋首題海、背影單薄如紙時(shí)，我們心中是否會(huì)泛起層層波瀾：我們傾盡心力耕耘的這方沃土，究竟要將孩子們引向何方？答案，從不在現(xiàn)成的管理手冊(cè)里，而在校長(zhǎng)日復(fù)一日的追問(wèn)中——向自己、向師生、向時(shí)代，發(fā)出最深沉、最懇切的叩問(wèn)。

首問(wèn)己身：辦學(xué)理念是懸于墻頭的標(biāo)語(yǔ)，還是融入血脈的基因？

首先要拷問(wèn)自己：我的辦學(xué)理念，是否真正契合教育本真與時(shí)代訴求？它是精雕細(xì)琢、供人參觀的“墻面標(biāo)語(yǔ)”，還是融入辦學(xué)肌理、指引每一步?jīng)Q策的“生命基因”？當(dāng)“素質(zhì)教育”與“應(yīng)試成績(jī)”短兵相接，當(dāng)升學(xué)排名的壓力襲來(lái)，我是否悄悄收起了“全面發(fā)展”的旗幟，在功利主義的浪潮中模糊了方向？蔡元培之問(wèn)“大學(xué)究竟是什么”，問(wèn)出了“思想自由，兼容并包”的教育魂魄；陶行知之問(wèn)“生活與教育真是兩回事嗎”，問(wèn)出了“生活即教育”的育人肝膽。作為校長(zhǎng)，我們的“天問(wèn)”更應(yīng)直指核心：每一項(xiàng)決策，是在塑造能應(yīng)對(duì)未來(lái)挑戰(zhàn)、鮮活完整的人，還是在批量生產(chǎn)精致的“答題機(jī)器”？這理念的叩問(wèn)，是校長(zhǎng)行動(dòng)的羅盤(pán)，失之毫厘，則謬以千里。我們必須守住教育的初心，不讓它迷失在繁雜的行政事務(wù)與功利的喧囂之中。

再問(wèn)師生：辦學(xué)目標(biāo)是印在文件里的鉛字，還是照亮日常的明燈？

其次要深問(wèn)師生：我們共同奔赴的辦學(xué)目標(biāo)，是否清晰如鏡、溫暖如光？全校大會(huì)上描繪的宏偉藍(lán)圖，對(duì)于深夜備課的年輕教師而言，是否能轉(zhuǎn)化為課堂上的教學(xué)動(dòng)力？對(duì)于題海中掙扎的學(xué)生而言，是否能成為抬頭喘息時(shí)的精神燈塔——讓他們明白，教育不只關(guān)乎“考上好大學(xué)”，更關(guān)乎生命成長(zhǎng)的底氣與力量？我們是否會(huì)走進(jìn)教研現(xiàn)場(chǎng)，問(wèn)老師們：“除了知識(shí)點(diǎn)，這堂課我們還要傳遞怎樣的思維方式與價(jià)值追求？”我們是否會(huì)蹲在操場(chǎng)邊，問(wèn)學(xué)生們：“三年后，你想從這所學(xué)校帶走什么？是分?jǐn)?shù)之外，別人永遠(yuǎn)無(wú)法剝奪的能力與品格？”只有當(dāng)宏大的辦學(xué)敘事，轉(zhuǎn)化為師生朝夕相伴的教學(xué)相長(zhǎng)、清晰可見(jiàn)的成長(zhǎng)路標(biāo)時(shí)，這個(gè)目標(biāo)才算真正擁有了生命與溫度。

三問(wèn)家長(zhǎng)：辦學(xué)效果是報(bào)表上的數(shù)據(jù)，還是孩子身上的真實(shí)成長(zhǎng)？

最后要傾聽(tīng)家長(zhǎng)意見(jiàn)：您對(duì)學(xué)校的教育，是否真正滿(mǎn)意？這種滿(mǎn)意，不應(yīng)止于家長(zhǎng)會(huì)的光榮榜，也不應(yīng)局限于升學(xué)率的漂亮報(bào)表。我們想問(wèn)的是：您是否看見(jiàn)，孩子眼中的好奇光芒從未熄滅？他是否開(kāi)始主動(dòng)捧起與考試無(wú)關(guān)的書(shū)籍，在文字中探尋世界？他是否愿意在飯桌上分享課堂上的有趣提問(wèn)，而非只抱怨作業(yè)的繁重？當(dāng)孩子遭遇挫折時(shí)，他是否能憑借在學(xué)校習(xí)得的堅(jiān)韌與友愛(ài)，重新挺直腰桿？家長(zhǎng)的“滿(mǎn)意”，應(yīng)寫(xiě)在孩子挺直的脊梁上、綻放的笑顏里，藏在他們?nèi)諠u豐盈的內(nèi)心世界中。這遠(yuǎn)比任何冰冷的數(shù)據(jù)，更能丈量教育的溫度與成長(zhǎng)的深度。

當(dāng)然，敢問(wèn)需要勇氣與擔(dān)當(dāng)。問(wèn)題會(huì)打破表面的平靜，會(huì)觸痛既得的利益，會(huì)暴露認(rèn)知的局限與工作的不足。但一所不敢提問(wèn)的學(xué)校，恰如不敢揚(yáng)帆的船——永遠(yuǎn)安全地停靠在港灣，卻永遠(yuǎn)錯(cuò)過(guò)了整片海洋的壯闊。做一個(gè)敢問(wèn)的校長(zhǎng)，就是要讓叩問(wèn)、深問(wèn)、傾聽(tīng)成為常態(tài)，讓追問(wèn)融入校風(fēng)、浸潤(rùn)校園。對(duì)自己的理念常省察，確保方向不偏；對(duì)師生的訴求常回應(yīng)，讓目標(biāo)落地；對(duì)家長(zhǎng)的心聲常傾聽(tīng)，讓教育同心。在這永無(wú)止境的追問(wèn)與踐行中，校長(zhǎng)與學(xué)校方能不負(fù)每一個(gè)生命的托付，在時(shí)代的激流中，穩(wěn)穩(wěn)駛向教育真正的、溫暖的彼岸。（竹山縣教師發(fā)展中心　石從國(guó)）