回歸教育本真：以常識(shí)為錨　以規(guī)律為舵　以成長(zhǎng)為尺

　　黃春校長(zhǎng)在北京四中雄安校區(qū)的實(shí)踐中，曾談及一個(gè)樸素而深刻的理念：“教育者要對(duì)常識(shí)懷有敬畏之心。”這句平實(shí)的話語，如一面鏡子，映照出當(dāng)下諸多教育亂象的本質(zhì)——許多時(shí)候，我們并非不知何為正確，而是在追逐“特色”“創(chuàng)新”與“顯性成果”的過程中，主動(dòng)或被動(dòng)地偏離了那些最基本、最質(zhì)樸的教育常識(shí)、規(guī)律與對(duì)生命成長(zhǎng)的敬畏。

　　一、敬畏常識(shí)：在不折騰中回歸教育原點(diǎn)

　　教育的常識(shí)是什么？是明白“十年樹木，百年樹人”的長(zhǎng)期性，而非追求立竿見影的“政績(jī)”；是理解“因材施教”的差異性，而非推行整齊劃一的“模式”；是深知“言傳身教”的示范性，而非空喊口號(hào)、流于形式。黃春校長(zhǎng)在訪談中強(qiáng)調(diào)，學(xué)校管理要“去繁就簡(jiǎn)”，減少對(duì)教學(xué)不必要的干擾，其內(nèi)核正是對(duì)“教學(xué)相長(zhǎng)”這一常識(shí)的敬畏——給予教師安靜教書、學(xué)生潛心求學(xué)的空間與時(shí)間。

　　當(dāng)前一些所謂的“改革”與“創(chuàng)新”，恰恰構(gòu)成了對(duì)常識(shí)的背離。以“立德樹人”之名，行層層加碼、華而不實(shí)的活動(dòng)“折騰”之實(shí)；用繁復(fù)的流程、無盡的材料取代了師生間真誠(chéng)的互動(dòng)與浸潤(rùn)。這種“折騰”，消耗的是教育者寶貴的精力，割裂的是教育本應(yīng)連貫、有機(jī)的過程。敬畏常識(shí)，意味著管理者首先應(yīng)做減法，摒棄形式主義，讓教育回歸到“教”與“學(xué)”最本質(zhì)、最樸素的互動(dòng)關(guān)系中來。正如北京四中所秉持的“以人育人，共同發(fā)展”的理念，其力量正源于對(duì)教育常識(shí)的堅(jiān)守：相信人的影響、相信過程的力量、相信靜水深流。

　　二、遵循規(guī)律：在不翻騰中堅(jiān)守科學(xué)路徑

　　教育是科學(xué)的，自有其內(nèi)在規(guī)律。學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展、情感社會(huì)性成長(zhǎng)、身體機(jī)能成熟等，皆有階段性特征與科學(xué)路徑。跟風(fēng)式的“翻騰”，盲目引入層出不窮的新概念、新模式，無視校情、學(xué)情差異的簡(jiǎn)單復(fù)制，本質(zhì)上是對(duì)教育規(guī)律缺乏尊重。黃春校長(zhǎng)談及課程建設(shè)時(shí)指出，要“基于學(xué)生實(shí)際需求和發(fā)展規(guī)律”，進(jìn)行系統(tǒng)化、持續(xù)性的構(gòu)建，而非碎片化地拼湊或頻繁轉(zhuǎn)向。這體現(xiàn)了對(duì)教育規(guī)律穩(wěn)健地遵循。

　　“不翻騰”，是一種專業(yè)定力。它要求教育工作者在信息與思潮的洪流中，保持清醒的判斷：哪些是真正符合教育規(guī)律的實(shí)質(zhì)性進(jìn)步，哪些只是曇花一現(xiàn)的“概念泡沫”？遵循規(guī)律的教育，必然是連續(xù)的、穩(wěn)定的、可預(yù)期的。它不會(huì)因行政指令或社會(huì)熱點(diǎn)的變化而輕易“翻騰”，而是依據(jù)育人目標(biāo)與學(xué)生發(fā)展軌跡，設(shè)計(jì)出循序漸進(jìn)、一以貫之的育人體系。北京四中倡導(dǎo)的“養(yǎng)成教育”，注重基本習(xí)慣、基本思維、基本價(jià)值的長(zhǎng)期涵養(yǎng)，正是這種遵循規(guī)律、穩(wěn)扎穩(wěn)打的體現(xiàn)。它不追求表面的熱鬧與速成的效果，而是致力于打下影響深遠(yuǎn)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

　　三、尊重成長(zhǎng)：在不鬧騰中呵護(hù)生命歷程

　　教育的終極目的是指向人的成長(zhǎng)。成長(zhǎng)是獨(dú)特的、自主的、有時(shí)是緩慢且非線性的過程，需要的是適宜的土壤、耐心的等待與智慧的引導(dǎo)，而非喧囂地“鬧騰”。當(dāng)?shù)掠惢癁槌淌交谋硌荩?dāng)體育窄化為錦標(biāo)主義，當(dāng)美育簡(jiǎn)化為技能競(jìng)賽，當(dāng)勞動(dòng)教育淪為打卡擺拍，這種表面化、功利化的“鬧騰”，不僅無助于真正的成長(zhǎng)，反而可能催生虛偽、焦慮與厭倦，遮蔽了生命內(nèi)在多樣化的潛能與發(fā)展節(jié)奏。

　　黃春校長(zhǎng)在訪談中提到要“創(chuàng)造適合學(xué)生發(fā)展的教育”，其深意在于將學(xué)生的真實(shí)成長(zhǎng)——而非外在的展示與評(píng)比——作為一切教育工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。“不鬧騰”，意味著營(yíng)造一個(gè)安全、寧?kù)o、寬容的校園生態(tài)，允許學(xué)生試錯(cuò)，鼓勵(lì)學(xué)生探索，保護(hù)學(xué)生的好奇心與內(nèi)在動(dòng)力。在這里，評(píng)價(jià)是多元而發(fā)展性的，活動(dòng)是浸潤(rùn)而體驗(yàn)式的，師生關(guān)系是平等而對(duì)話的。正如北京四中校園文化中所蘊(yùn)含的“優(yōu)、苦、嚴(yán)”精神，其最終指向是內(nèi)在的修煉與精神的豐盈，是讓學(xué)生“成為有思想、有情懷、有能力的人”，這一過程本身就需要遠(yuǎn)離浮躁與喧囂，回歸內(nèi)心的沉靜與專注。

　　結(jié)語：在常識(shí)、規(guī)律與成長(zhǎng)中重尋教育坐標(biāo)

　　黃春校長(zhǎng)的實(shí)踐與思考提醒我們，面對(duì)紛繁復(fù)雜的教育環(huán)境與訴求，重尋教育的坐標(biāo)，關(guān)鍵在于重新錨定那些永恒的價(jià)值：對(duì)常識(shí)的敬畏、對(duì)規(guī)律的遵循、對(duì)成長(zhǎng)的尊重。

　　“不折騰”，是以敬畏常識(shí)為前提，做必要的減法，捍衛(wèi)教育活動(dòng)的純粹性與有效性；“不翻騰”，是以遵循規(guī)律為準(zhǔn)繩，保持專業(yè)的定力，確保教育路徑的科學(xué)性與連續(xù)性；“不鬧騰”，是以尊重成長(zhǎng)為目的，營(yíng)造包容的環(huán)境，呵護(hù)生命發(fā)展的獨(dú)特性與完整性。

　　教育的美好，不在于制造了多少聲響，而在于喚醒了多少心靈；不在于設(shè)計(jì)了多少花樣，而在于提供了多少滋養(yǎng)。回歸本真，正是在這“不折騰、不翻騰、不鬧騰”的沉潛與專注中，讓教育重新成為一段遵循常識(shí)、順應(yīng)規(guī)律、靜待花開的生命旅程，讓學(xué)校真正成為師生共同成長(zhǎng)的精神家園。這或許正是我們?cè)谛鷩虝r(shí)代所需秉持的最堅(jiān)定、最深刻的教育勇氣與智慧。（竹山縣教師發(fā)展中心石從國(guó)）